铜陵得了自闭症咨询全托机构

在试验时，如果学生不拿增强物该怎么办？可能是这个增强物的增 强性不够，可让学生先玩一下这个增强物，如果我们拿走时，他还想要的话，表示这个增强物仍具增强性。如果孩子已经不想要了，就需要更换增强物。有些孩子是很善变的！

如果经过几次的练习之后孩子就不喜欢这个增强物了。有两个选择：一个是结束这段训练，一个是更换增强物。注意！一次仍只是呈现一个增强物及一张图卡。

如果孩子在拿卡片上有困难，那就修正图卡的大小、形状。如：把卡片加厚或是在卡片上挖一个洞（用手指穿进去即可拿起）。 增强自闭症精细的动作能力。铜陵得了自闭症咨询全托机构

情境布置：任何孩子可以找到他喜欢物品的地方，包括教室各角落、室内、室外活动区。要有两个训练者在旁边，一但学生想要沟通，一位当主训练者，另一位就当肢体协助者。

阶段一可以在任何活动任何地点训练，不必限定只在结构化的环境中，因为这样孩子才能将沟通技能类化。

我们常常提到（停、放、说）这个训练，这个训练就是：当你觉得孩子想要沟通时（一直看着某样东西），就赶紧找图卡和一个肢体协助者，停个几秒钟，走到学生的面前，开始PECS的步骤。以下即是（停、放、说）的训练例子：

1.在餐厅，你发现孩子一直看着同学的饼干，就跟那位同学借几块饼干，开始PECS的训练步骤。

2.在奶奶家，你发现你的女儿想要爬上树上的吊床，找张图卡和找来奶奶开始PECS的训练。 芜湖行为自闭症咨询互动表现积极正确引导 父母要采取积极态度给自闭症孩子营造宽松环境.

儿童自闭是由多种因素导致的、具有基础的心理发育性缓慢，是带有易感性的个体，在特定环境因素作用下发生的原因。因素是儿童孤独症的主要原因。环境因素， 特别是在胎儿大脑发育关键期接触的环境因素也会导致自闭可能性增加。

     典型的自闭一般是比较好判断的，但很多轻微的，或是不典型的自闭确诊就会难一点，甚至很多家长会怀疑诊断结果。这里举一些常见的实例来帮助非专业人士判断非典型性自闭。虽然说自闭有社会交流障碍、语言交流障碍、刻板性、兴趣狭窄等特点，但没一个自闭的孩子都有自己的特点。

     正是由于这样的特点，很容易判断失误自闭的判断主要是靠行为观察，其他的判断主要是排除其他可能性。

如果肢体协助者没有马上协助，孩子会以为只要等待就会有人来帮忙。但如果学生停留后就自己又开始往前走，此时肢体协助者则不必过去协助而是将此过程视为错误，接着利用「错误娇正将学生带回做错的前一步骤，从那里开始协助学生完成整个过程。在使用「错误娇正」时要注意，当学生完成时可以给予一些小增强但并非给予原本学生所要求的那个物品。在这个过程中，主要训练者负责诱发孩子的沟通动机而肢体协助者则观察孩子是否能顺利地完成整个过程。而主要训练者不能给予任何提示，如：（来，到我这儿）··或是以动作暗示学生继续完成动作。在学生有停顿时也不能将距离往前靠近学生，如果主训练者做了以上动作，就会让孩子学到（走向有拿我喜欢物品的人，停顿，然后他就会走过来了）。孤独症孩子的语言理解、认知训练;行为矫正。

为什么一定要用特定的图卡，不能用一般的图卡吗？

答；因为自闭症的孩子对视觉的物品非常有兴趣。当他们平常在看杂志或看书时，都是在看图片而非那个物品，这就是我们选择用图卡来训练的原因。有些孩子可能本来就会辨认图卡了，但我们还是阶段一的训练，因为阶段一是在教他们交换图卡，等到阶段二时，就不必花他们多时间在图卡辨认上了！

如果孩子要跟肢体协助者有互动时要怎么办？

答：肢体协助者千万不能和孩子有互动，所以要避免碰触到孩子的身体。如果孩子要跟肢体协助者有互动，则应该不给予反应或是不看他或是转身，而此时主训练者要用增强物来重新引起孩子的注意。其实，如果增强物够吸引学生及肢体协助者提供适当的协助，孩子通常使直接走向主沟通者的。 孤独症儿童青春期教育应对措施 。温州行为自闭症咨询训练机构

自闭症儿童表达的社交意图要比他们的同龄语者所表现出的范围窄得多。铜陵得了自闭症咨询全托机构

注意力的训练项目：

  社会性注意力：即给予儿童引导时，他会注意你或物品，如叫他的名字时会抬头看人。

  训练时，可在孩子玩有趣的玩具时，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐渐的将玩具移动到你脸前，让他注意你。你也可以将你的手指放在孩子的眼前，然后将手指移到你要他看的有趣物品上，再说「看」;也可以使用雷射指示笔，引导儿童注意看雷射光指向的物品。

  再进阶一点的，可以玩藏东西的游戏，如将玩具汽车藏在手帕底下，然后问：「汽车在哪里?」让孩子将物品拿给你。总之，以各种有趣的活动，吸引孩子去注意周遭的人事物。 铜陵得了自闭症咨询全托机构

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